中文学校要教孩子什么？当然要教中文，但究竟要教什么样的中文，怎 样教呢？这两个问题涉及到教科书的内容、课程和课堂的设计。课文内容左 右了学生学中文的态度和兴趣，课程和课堂的设计关系到学习的效率和效 果。《整全教育中文》简称《整全》即是针对以上问题编写而成的。 教科书的内容 在北美使用的多套中文教材虽然在识字、阅读、练习上各有千秋，但课 文内容或多或少都有以下的问题。 第一，忽略了海外儿童和青少年的生活环境和文化背景。缺乏针对性， 与实际生活脱节，让海外华裔感到陌生、不解、困惑的课文内容，使不少人 对中文疑云重重，甚至怨气满腹。 第二，传统和传统主义(traditionalism)不分。传统主义类似教条主义，不 知变通，拒绝改变。为了学习中文，继承传统，编者们生搬硬套将国内劝学 勉学的课文用来教海外华裔，往往会让他们误解了传统。 第三，事实(fact)和观点(opinion)不分。美国的孩子在小学一年级就要学 习区分事实和观点。比如说，“秦始皇是中国历史上第一位皇帝”是事实； “秦始皇是一位伟大的皇帝”是观点。“秦始皇是中国历史上第一位伟大的 皇帝” 是事实和观点混用。类似这样的表述在课文里不难找到。 《整全》的编著参照了美国外语教学委员会使用的《21 世纪外语学习标 准》，注重针对性、趣味性、真实性和经典性。针对性体现在从海外华裔的 视角出发选材、构思，用他们能明白、欣赏的语言叙事、抒情。趣味性体现 在朗朗上口的文字、欢快的句子和幽默的语言。真实性体现在不仅选用真实 的人物、真实的故事，而且用他们熟悉的人物、不觉得陌生的故事。经典文 章承载着文化的底蕴、民族的灵魂和普世的价值观。多接触有生命力和灵魂 的文字，有助于提高语言的鉴赏能力，练就不同寻常的眼光和洞察力。 课程的设计 当我们觉得某件事情困难、棘手的时候，原因往往是还没有找到正确的 方法或途径。大部分华裔从小接受的是偏重逻辑和细节的西方教育。但是， 他们使用的中文教科书，不少是按照应试教育的思维方式(凡事满足于一个答 案或结论，不过问其中的缘由和道理)编写的。因此，打开书本，只见汉字， 却不见其中的条理、联系和逻辑。那样的课程设计让学生学习没有头绪，认 字不得要领。他们事倍功半记住的汉字都是孤立、零碎的无本之木、无源之 水。结果是越学越难学，越学越无趣，无数人只好选择放弃，远离中文。 任何一个知识体系都有其规律和联系，中文也不例外。《整全》的特色 在于有计划、有目的、有条理地安排笔画和字、字和词组、字词和课文、课 文和实际生活的联系，使学生获得的知识条理化、系统化。具体战术如下。 第一，条理清楚、目的明确。每篇课文都依次列出要学的字词、句子、 笔画、部首、语法等。老师一目了然地知道要教什么，怎么教，以及预期要 达到的目标。学生学起来有规律可循，学习的效率和积极性就能得到提升。 第二，精准的课堂练习和家庭作业。两者都少而精，紧密围绕该课的生 字、句型或语法，利用不同的题型来反复练习，巩固所学的内容。 第三，纵横关联。前面学过的生字和词汇，不仅会多次出现在后面的课 文里，而且也出现在与课文相关的歌谣和故事里，前后课文的内容也彼此关 联，这些是纵向联系。横向联系指的是，课文也涵盖了生物、物理、化学、 法律、历史、音乐、艺术等和 science, social studies 科目相关的内容。 《整全》的课程设计注重逻辑、条理和关联，将文字、语言和文化的学 习灵活、有效地整合起来，使语文课不至于变成识字课，令学生失去了对更 广阔世界的好奇心。 课堂的设计 课堂活跃起来了，学生才能随之动起来。

《整全》的课堂设计主要是以 学生为中心，课堂上信息的交流是双向的。低年级的课堂寓教于乐，中、高 年级的课堂寓教于思。为此，整全教育网站提供了每册、每课的详细教案和 丰富多彩的课堂教学材料。后者包括有趣的图片、悦耳的音乐、动听的朗 诵、感人的视频、发人深省的故事。 对老师老来说，这些来之不易的材料既可以成为他们攻克海外中文教学 堡垒的武器弹药，也能帮助他们吃透教材精神，领会编者意图。更重要的是 还可以让第一次接触《整全》的施教者，一拿来就能得心应手地使用，无需 花时间和功夫收集、筛选材料，准备课件。 对学生来说，他们在早晨起床，一想到有声有色、有情有意(思)、有内 涵和挑战的中文课堂，就能带着盼望和轻松的心情前往。这样的中文课堂可 以成为他们学业的帮助和祝福，展现自己另一才华的舞台。 教材使用说明 由于高中生面临升学压力，他们学中文的时间不宜持续到 11 或 12 年 级。为了缩短学制，这套教材共编了 10 册，一册就是一个年级，从学前 班，1─ 8 年级(小学至初中)，到 9 年级的 AP® (Advanced Placement Program, 大学先修课程)中文。学完 7 年级课程的同学，能通过 SAT II 中文考试；学 完 9 年级课程的同学，能通过 AP®中文考试。 本册书的对象是一年级的学生。全书有 24 篇课文，5 次复习和测验的试 题。每篇课文后按顺序分别是生字、词汇、句子、笔画或部首、写字和课堂 练习。一篇课文平均学 8 个生字、6 个新词汇、2 个句型。第一至第十二课每 课平均学 2 个笔画，第十三至第二十四课每课学 2 个部首。练习分课堂练习 和家庭作业。前者附在课文后，内容包括与课文相对应的儿歌或童谣、对比 认字等；后者单独刊行，分单课和双课练习册，内容包括数笔画、认笔画和 部首、写字、组词等。 整全教育网站为每册、每课提供了丰富多样的网上多媒体材料：声音与 文字同步的课文朗读、有配音的笔顺动画解析、Quizlet 和 Bingo 游戏等。另 外，网上还有每册、每课的教案和课堂教学用材料，可当作课件和教师参考 用书使用 。

 ----引自《整全教育中文》姒玉明编著

有这样一门艺术，

它不是诗，却有诗的韵味，

它不是画，却有画的美感，

它不是舞，却有舞的节奏，

它不是歌，却有歌的旋律。

它就是——书法艺术。

书法是什么？一笔，一画，一提，一顿，以汉字为载体的传统艺术。现代文化语境中，它承载的是视觉的享受，亦是内心世界的能量传递。柳公权就曾写道：“用笔在心，心正则笔正，笔正乃可法矣。”

汉字是中华民族的文化瑰宝，书法植根于中国传统文化土壤。传承和发扬中国书法的历史文化，规范汉字书写，提升学生规范、端正、整洁的书写能力，从梅实学子入学的第一天开始。

一字一世界，一笔一乾坤。MES特别开设了书法课程，希望让学生以书法为契机，培养学生汉字书写的审美意识、审美能力、审美情趣，感受中国汉字美的独特韵味，在传统艺术氛围中增进学生的书写技能，养成良好的书写习惯，提升他们的人文素养，实现传承优秀的传统文化。

古琴，原称琴，又称瑶琴、玉琴、五弦琴和七弦琴，是中国的拨弦乐器，有三千年以上历史，属于八音中的丝。古琴音域宽广，音色深沉，余音悠远。自古“琴”为其特指，于1920年代起为了与钢琴区别而改称古琴，本文统称琴。初为五弦，汉朝起定制为七弦，且有标志音律的13个徽，亦为礼器和乐律法器。

琴是中国古代文化地位最崇高的乐器，有“士无故不撤琴瑟”和“左琴右书”之说。位列四艺“琴棋书画”之首，被文人视为高雅的代表，亦为文人吟唱时的伴奏乐器，自古以来一直是许多文人必备的知识和必修的科目。伯牙、子期以“高山流水”而成知音的故事流传至今；琴台被视为友谊的象征。大量诗词文赋中有琴的身影。现存琴曲3360多首，琴谱130多部，琴歌300首。主要流传范围是汉文化圈国家和地区，如中国、朝鲜、日本和东南亚，而欧洲、美洲也有琴人组织的琴社。 

我们为中学生和成年人设置了的古琴课程，指导教师将通过原有的材料，配合最新的教学大纲，提供最专业的指导。如果没有任何音乐基础也不必担心，我们的指导教师将通过不同范围及程度的乐曲，为您安排难度适当的曲目。学生将从减字谱学起，在愉快轻松的坏境下，和我们一起学习基本技法、乐理、练习曲以及著名古典曲目。